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发布时间:2020-11-06   来源:老子有钱 作者:左云霞
   

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笔者现场看到,郑州大学、华北水利水电学院、河南工业大学等高校门口人潮涌动。刚从武汉大学应届毕业的赵保国,因学有计算机科学与技术热门专业,前不久已经被河南航天某电子有限公司聘用,月薪3000多元,受行伍出身的父亲影响,中学时就向往绿色军营的他,看到热闹的征兵宣传现场更是热血沸腾:“国防和军队现代化建设的新发展需要高学历的优秀青年青年到部队建功立业,地方再好的待遇也诱惑不了我,一定要报名参军、献身国防。”

⑶到户籍所在地报名应征:10至11月份,确定为预征对象的高校毕业生,冬季征兵开始前持《应届高校毕业生预征对象登记表》到入学前户籍所在地县(市、区)征兵办公室报名应征。通过体格检查、政治审查并符合其他征集条件的,由县(市、区)人民政府征兵办公室优先批准入伍。

  王星说,频繁跳槽对大学毕业生不利,有统计表明,相当一部分毕业生频繁跳槽,工作却越找越差。他建议,跳槽应该理性,对要去的企业要有了解,认清发展方向,有针对性地跳槽,而不是非理性地频繁跳槽。

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为贯彻落实科教兴国和人才强国战略,满足建设创新型国家对人才的需求,推进高水平大学建设,增强其为建设创新型国家服务的能力,促进国家高水平大学与国际知名大学的合作与交流,培养国家建设所需的创新型人才,经国务院批准,教育部、财政部于2007年1月设立并实施了“国家建设高水平大学公派研究生项目”。

  《中小学教学人员教育技术能力培训大纲》指出,教师教育技术能力培训要以应用为导向,以“任务驱动,强调活动,强调参与”为指导原则,以提高教师信息化环境下的教学设计能力为目的。这说明在培训过程中,主讲教师要创造性地进行活动设计,让学习者(接受培训的教师)在体验和交互中学习教育技术应用的一般方法。同时,主讲教师要为学习者提供资源、案例、模板和量表等各种可供参与活动的依据,通过分析比较,促进技术在学科教学中的有效应用。  活动设计也是教育部师范教育司组织审定的教育技术培训教材的主要特色。在高等教育出版社出版的教材中共安排了44个活动,北京师范大学出版社出版的教材也安排了32个活动,这些活动涉及学习研讨、交流汇报、方案评议、资源整理、量表修订、作品设计、成果提交、过程性评价等方面。从辽宁、江苏、四川等9个首批实施地区国家级骨干培训者培训实践看,在进行教师教育技术能力培训时,主讲教师都很重视案例教学、问题探究、协作学习、过程性评价等活动设计。  一、案例教学活动设计  教育技术能力培训要求被培训的教师完成一节信息化环境下的教学设计方案,并选择、加工或开发这个方案中所需要的媒体和资源。在完成这项真实培训任务过程中,被培训教师需要了解教学设计的基本方法,比如学习者特征分析、教学目标分析、教学资源选择与运用、信息化教学评价等。因此,主讲教师有必要提供大量的、来自教学实践中的案例和研究工具,分析揭示隐藏在教学案例表面情境背后的更深层次的知识和策略,促进被培训的教师对信息技术与课程整合过程的认识。  在活动过程中,主讲教师要善于运用“引、议、评”等综合手段,调节和控制活动进程。“引”就是通过创设案例情境,激励教师提出解决问题的路径;“议”就是让学习者结合自己的教学经验充分发表看法,分析技术手段运用是否恰当,怎样改进技术呈现方式等;“评”就是主讲教师从理论和教育信息化发展的高度,对学习者的经验性总结进行升华,帮助他们体会教育技术在教学中的作用。  在设计功效上,案例教学不仅要支持学习者采用不同的研究方法对所示案例(或所搜集案例)进行研究,而且要支持教师运用教学案例研究工具对自己的教学进行考察分析,促进教师的反思。  二、问题探究活动设计  问题探究是在主讲教师的引导下,在一定任务的驱动下,学习者主动探寻问题解决的行为。作为中小学教师,他们有丰富的实践经验,有较强的信息甄别和自我控制能力。因此主讲教师首先要从问题设置入手,帮助学习者分析问题,使他们进入问题探究前的最佳状态,然后引导学习者利用已有知识和专业理论,组织他们有目标的学习。最后,主讲教师要组织学习者进行归纳总结,整合形成最后意见。  问题探究活动设计要从问题情境及目标出发,通过系统化的问题设计框架为探究活动提供操作手段。培训教师首先要帮助学习者传授前需知识,借助教育技术手段为学习过程的合作交流提供支持。在培训中,主讲教师应该扮演观察员和指导者的角色。一方面观察学习者的探究方式是否正确,是否偏离方向,哪些方法有创造,哪些方法存在典型性错误。另一方面,对于那些偏离探究轨道的学习者要及时加以指导。  三、小组协作活动设计  教育技术能力培训既要注重学员的主体参与,又要重视小组协作学习。通过将教学内容设计为各个任务,让学习者在小组中承担一定的角色,共同完成某一任务或解决某一问题。  小组协作活动设计要注意发挥小组中每个成员的作用,让每个学习者的价值相互依存。小组成员的选配上采用异质互补的形式有利于提高协作学习效果。比如将技术水平较好的、教学经验较丰富的、曾经接受过教学设计培训的人员平均分配到每个小组中,使他们在培训过程中能发挥其独特作用,并借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,实现学习者之间的双向互动,从而保证培训效果。  在协作学习中,一般以4—6名学习者一组为宜,而且为了能更好地进行培训质量监测,并对学习者的学习过程进行评价,建议每组成员相对固定。  四、过程性评价活动设计  为保证教师教育技术能力培训的效果,根据全国教师教育信息化专家委员会的建议,在本次培训中增加了过程性评价。过程性评价包括4个一级指标(学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后的作品展示)和10个二级指标。经专家审定,确定出一套科学的评价指标体系以及两套统编教材过程性评价时段。  过程性评价强调诊断、监测和激励的作用。学习者的教学设计成果情况由作品的完整性和规范性组成,通过小组成员互评和学习者自评两部分评价成绩加权组成。学习者可以根据培训进程查看自己在不同模块的教学设计成绩,为他在改进后续学习策略提供重要依据。合作学习侧重评价学习者对小组的贡献(包括为小组创造学习氛围、代表小组交流展示、为解决问题出主意等)和学习者与小组成员间沟通交流情况(包括在小组中的亲和力、对他人观点的态度等),较全面地反映学习者的“情商”。最后主讲教师根据学习者的出勤、课堂表现和作业完成情况对学习者学习态度做出综合评价。  在进行过程性评价活动设计时,主讲教师首先要明确该项评价对于保证实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划”的重要作用,同时要向接受培训的教师讲明过程性评价与终结性考试的关系。在评价过程中,主讲教师要说明评价的关键点,确保学员对评价信息有一个全面的了解。(中央电化教育馆 杜光胜)  《中国教育报》2006年7月17日第5版

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我们都是“被数学”者,在我们的学习生涯中,老师教,学生学,从来没有想到,数学可以换一种教法,换一种学法。在我与本套丛书的主编与作者之一张景中院士的交流过程中,由衷感到,他们想的是教育,做的是数学,他们为教育而研究数学,通过丰富发展数学而推进教育。作为被教育者,教育的成效可能要在数十年后才能体现出来,所以,我们需要这些有责任感的数学家以历史的眼光推进教育数学。

王晓秋委员认为,这与我们国家长期以来忽视德育,或者说口头上重视实际上不够重视德育不无关系。今年两会,他提交了一份关于加强大学生德育工作的提案,希望高校教育把“德”放在“智”之前。他认为,大学生的德育包括两部分,一是政治思想理论学习,另一部分就是日常的伦理道德和行为习惯。

据了解,两种班次的课程安排、教师和课本都是相同的。培训班往往会与学生签订协议,“如果上不了郑州市的4所转制民办学校之一,将全部退还费用”。但有资格签订协议的学生仅限于“龙承班”。

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1988年6月10日国务委员兼国家教委主任李铁映主持召开国家教委全体委员扩大会议,中央29个部委和北京市的负责同志出席了会议。会议分析了当前高等学校的形势,就加强学校思想政治教育、整顿学校秩序、加强学校管理等提出了重要意见。

王生:我认为,我们的一些校长观念比较滞后,对图书馆的职能作用认识不足,没有把学校图书馆建设放到应有的位置,在人员安排、财力投入、硬件建设等方面不能给予充分的保证。在图书馆建设方面的资金投入不足,图书添置没有常规化,藏书结构不合理。相当部分的中小学图书馆重藏不重用,图书的作用没能充分发挥。一些学校把图书馆看作是“附件”,往往安排老弱病残或者教育教学能力不强的人从事图书管理,图书馆的开放时间也极为有限。

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Aveiro大学中国学生学者联谊会在第一时间迅速行动,积极组织向灾区捐款。5月14日,Aveiro大学中国学生学者联谊会首先在学校的电子邮件系统发出支援灾区人民的捐款倡议,介绍中国四川震灾情况,呼吁所有在Aveiro大学的中国留学生,积极行动起来,慷慨解囊,尽微薄之力,帮助受灾地区渡过目前的困难。

 

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